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邵光亭 || 高考现象背后的深层哲学思考

发布日期:2022-10-25 23:33

本文摘要:恒久以来,高考是国家选拔人才的主要方式。现在,高考已经不是一种纯粹的教育运动,而成为对社会许多方面影响深刻的社会现象。 社会普遍认为,高考已成为社会分层的基础制度,是社会显现公正、公正的重要依据。在经济方面,围绕高考形成了一种特殊的经济——高考经济。 这种经济既有正当的形态,好比:种种围绕高考的补习学校、补习班,高考领导质料的印刷及销售等;也有非法的形态,好比:高考移民、高考枪手、招生寻租等,而在高考移民方面,甚至泛起了外洋移民的现象。以高考为中心,已经成了一个庞大的市场。

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恒久以来,高考是国家选拔人才的主要方式。现在,高考已经不是一种纯粹的教育运动,而成为对社会许多方面影响深刻的社会现象。

社会普遍认为,高考已成为社会分层的基础制度,是社会显现公正、公正的重要依据。在经济方面,围绕高考形成了一种特殊的经济——高考经济。

这种经济既有正当的形态,好比:种种围绕高考的补习学校、补习班,高考领导质料的印刷及销售等;也有非法的形态,好比:高考移民、高考枪手、招生寻租等,而在高考移民方面,甚至泛起了外洋移民的现象。以高考为中心,已经成了一个庞大的市场。在文化方面,“知识改变运气”的漂亮口号,温情而又残酷地重复上演着历史中的范进、孔乙己现象,不停普及和加深着“书中自有黄金屋”及“升官发达”的看法;以全民性的诚挚和热情,为应试教育的未有穷期显现着合理性。

而媒体则掀起一轮又一轮关于高考状元、贫困生上学、高考制度批判等新闻的怒潮,让人既眼花缭乱又感伤万千。高考既直接引导了中学教育的偏向和模式,间接地引导了小学教育的偏向和模式,还在很大水平上影响了高等教育。

教育领域中形成了一些庞大的利益团体,重点中学、重点小学成为一个个教育特区,造就了无数的应试者,且竞争的“军备竞赛”不停升级,层层加码。高考强化了社会原来应该淡化的文化及身份分层意识,其内含的名利期待使其成为一件社会性的大事,每年高考期间社会许多方面都要兴师动众,全力以赴地应对高考。公安、交通、城管、教育部门都要全力以赴地保证高考的顺利举行。

高考期间各田主管教育的向导亲临科场视察以示重视,媒体记者现场报道,家长陪考守候,气氛是热烈又隆重。高考作为教育运动的重要环节,原来是应该完全服务于教育的宗旨和目的的,亦即应该为受教育者健全人格形成服务的,可是社会现实中的高考则不仅营造了“分数崇敬”、“玄色六月”、“考试综合症”等消极教育现象,而且扭曲了教育的偏向和目的,扰乱了教育的秩序和生态,压抑了学生的个性和缔造精神。

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高考是一项纠缠了多种庞大关系和逻辑的社会难题。事实上,高考原来只是学生由高中向大学前进的一个环节,这个环节很平常很普通,与学生以往的考试并没有什么大的差异。

可是,当把高考与高考“乐成”以后的“前途”联系起来的时候,高考便不仅仅只是单纯的高校选拔学生的运动,而成为“运气改变”的台阶或门槛。社会职位、经济利益因为高考而可以预见,优质教育资源和优越事情条件的许诺,一定裹挟更多浓重的功利因素。那些通过高考进入名牌大学念书的学生,不仅在大学念书期间能够享受到优质的教育资源,而且在以后的事情中还拥有较多的时机和资本,因为捆绑了越来越多的对于未来的预期,高考的性质也逐步异化了。

不行否认,简直有一些优秀人才借助高考被选拔出来,结果优异者享受更好的教育资源,练好身手更好的服务社会,这是合理的,也是与国家人才战略和建设需要相一致的。在遵循社会规则的合理基础上,以公正的方式钻营更高生长,是人之常情、无可厚非的。同样,在中学老师由于教学水平高、所教学生“上线率”高或考上名牌大学而获得表彰奖励或家长的谢谢,也是通情达理的。事实上,无论是中学教师、高中学生及其家长追求高考好结果的期待或行为,都不会导致普通教育演变为应试教育,不会导致高考本质的扭曲。

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只要在教育运动正常的情况下,教育看法中的功利性内容,是可以通过教育自己加以修正的。世界上许多国家都有高考,虽然形式纷歧样,但并没有形成类似我国的高考庞大现象,也没有高考所发生的负面或消极影响,这是值得我们思考的。高考中的功利性影响如果仅限于学生及教师,应该说不会对教育的本质组成伤害。

然而,随着市场经济的推行,教育的利益诉求具有了正当性理由。高考作为教育运动中的一个重要环节,在推行为高校选拔人才职能的同时,也担负了越来越多的来自社会各方面的利益要求。

好比教育政绩诉求(升学率),升学率决议老师的经济利益(人为待遇)及政治(职称评定和职务升迁等)利益诉求。围绕着高考的补习学校和补习班、出书商和刊行商们的利益诉求,高校的优秀生源诉求,社会的公正、公正价值看法诉求等。这些要求聚集起来,营造出一种“高考崇敬”,似乎取得了优异的高考结果就是取得了乐成,就能够平步青云前途无量。

高考乐成似乎就前程远大,高考失败者似乎就前途渺茫。考生们则只能乐成,不能失败。

这些功利性要求,通过种种渠道转化为中小学制度化的教育方式,对学生形成了庞大的压力,使他们原来应该是愉快和有意义的学习生活,酿成一种兴趣和喜好被压抑、想象和激动被窒息、一切围绕高考运动的“应试”生活,使教育的育才运动,走向了自己本质和宗旨的反面,酿成激励功利和庸俗意识泛滥的温床。选拔学生的考试,却酿成压抑学生身心的运动。高考承载了社会许多方面的功利性要求,从而演变为社会性的逐利现象。

推动教育应试化的气力,除了体制自己,还与有些教师、学生及家长的名利期待相关,使得应试教育具有广泛而深厚的文化及社会基础,加剧了高考扭曲的水平,造成高考性质的异化。高考聚集了社会许多方面的利益,成为牵一发而动全身的庞大性现象,具有“不平从者就出局”的威力,使个体希望遵循教育纪律者成为不适时宜的另类。人们对利益的争夺淹没了高考的本质,争夺高考的名次及名次之后的庞大利益视为必须胜利的“战斗”,“百年树人”的平静心态子虚乌有,根据教育纪律循序渐进地举行的种种教育运动,让位于“题海战术”。如果全社会都能够根据教育纪律引导学生,以平静的心态看待高考,不在高考问题上人为地制造紧张气氛,高考又何以会如此紧张。

高考毛病的焦点不是有些人所批判的“统一”,而是由其导致的社会价值看法的单一,使得人人皆可成才,酿成了所有人只能根据一种模式成才。如果我们的社会不再狭隘的追求“乐成”,教育能尊重学生的个体差异,缔造适合每个学生智能倾向的教学情况,相信每位学生都能被塑造成可用之材。


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